Sem II - Didactica specialitatii

ciurdea · Trimis: 27/04/2007 10:47 Titlul subiectului: Sem II - Didactica specialitatii

Sunt mai putin studenti inscrisi la disciplinele facultative. dar totusi mai sunt unii care au necesitate de ajutor, sau vor sa acorde ajutor... inclusiv eu. :weep:

_________________
Psihologie an II ID

ciurdea · Trimis: 07/05/2007 18:57 Titlul subiectului:

Didactica psihologiei
T/F 2-F, 3- a, 5- a, 9-a , 10-a, 11-f, 12-a,13-a, 14-a, 15-f, 18-f, 19-a, 22-a, 23-a,
MC 1-b, 2-c, 4-b, 6- abc, 7-b, 8-c, 10-b, 11-a, 12-c, 13-b, 14-a, 15-b, 19-a, 24-a.
Cam atat, deocamdata.
Astept completari / discutii. :-P

_________________
Psihologie an II ID

ciurdea · Trimis: 11/05/2007 18:34 Titlul subiectului:

am gasit un manual Didactica specialitatii, cine este interesat o poate lua de pe adresa
http://depositfiles.com/files/854438
_________________
Psihologie an II ID

ciurdea · Trimis: 28/05/2007 15:33 Titlul subiectului:

Didactica psihologiei si Didactica sociologiei
Sunt aceleasi intrebari True/ False
1-a pag.4, 2-f pag4, 3-a pag5, 4-a pag10, 5-a pag7, 6-a?pag11, 7-a, 8-a pag8, 9-a, 10-a, 11-f, 12-a, 13=a pag12, 14-a pag14, 15-f pag14, 16-a pag18, 17-a ag19, 18-f pag21, 19-a, 20-a pag39, 21- a pag 39, 22-a pag39, 23-a, 29-a,
31- f, 33-a, 35-a pag41, 36-f pag42, Multiple choice 1-b pag 1 2-c pag2 3-c pag2 4-b pag 2 5-a? pag 11 6-a pag6 7-b pag6 8-c pag7 9-b? 10-b pag11
11-a pag11 12-c pag11 13-b pag 11 14-a pag11 15-b pag11 16-b pag 12
17-b pag16 18-b 19-a 20- b 22-c 23-d 24-a :-(

_________________
Psihologie an II ID

mariapetrican · Junior Data inscrierii: 12/Feb/2007 Mesaje: 5

Maine am examen. Ce parere aveti de urmatoarea rezolvare???
False: 2, 11, 15, 18, 28, 36, iar celelalte adevarate.
La multiple choice: 1-a, 2-c, 3-c, 4-b,5-a, 6-a, 7-b, 8-c, 9-a, 10-b, 11-a, 12-c, 13-b, 14-a, 15-b, 16-b, 17-b, 18-b, 19-a, 20-b, 21-b, 22-c, 23-d, 24-a.
Multumiri anticipate!

crisiada · Trimis: 14/06/2007 18:11 Titlul subiectului:

varianta calculatorului:
M.C: 1 -NU e b, 9-NU e b.
_________________
Fac socio-psiho, an2, ID

flaviusgabi · Junior Data inscrierii: 19/Feb/2007 Mesaje: 6

Azi am avut examen si am luat 100%
1-A, 2-F, 3-A, 4-A, 5-A, 6-A, 7-A,8-A,9-A, 10-A, 11-F, 12-A, 13-A, 14-A,15-F, 16-A, 17-A, 18-F, 19-A, 20-A, 21-A, 22-A, 23-A, 24-A, 25-A, 26-A, 27-A, 28-F, 29-A,30-A, 31-A, 32-A, 33-A, 34-A, 35-A, 36-F,
MC
1-b, 2-c, 3-c, 4-b, 5-a, 6-a, 7-b, 8-c, 9-a, 10-b,11-a, 12-c,13-b,14-a,15-b, 16-b, 17-b, 18-b, 19-a, 20-b, 21-b,22-c, 23-d, 24-a :-)

bafta!!

ANALISA · Junior Data inscrierii: 10/Iun/2007 Mesaje: 17

Calculatorul vrea MC 1 -a , ed.intelectuala, desi corect este 1-b, ed.permanenta. Rezolvarea postata in 11.06 de mariapetrican este f. buna! Bafta!
_________________
PSIHO, ID, anul III

stelacor · Junior Data inscrierii: 15/Iun/2007 Mesaje: 1

Didactica psihologiei

2F. 3A . 5A, 9 A, 10A, 11 F, 12 A, 13 A, 14 A, 15 F, 18 F, 19 A, 22 A, 23 A,
MC 1 B, 2 C, 4 B, 6 ABC, 7 B, 8 C, 10 B, 11 A, 12 C, 13 B, 14 A, 15 B, 19 A, 24 A.

True/ False
1-a pag.4,
2-f pag4,
3-a pag5,
4-a pag10,
5-a pag7,
6-a?pag11,
7-a,
8-a pag8,
9-a,
10-a,
11-f,
12-a,
13=a pag12,
14-a pag14,
15-f pag14,
16-a pag18,
17-a pag19,
18-f pag21,
19-a,
20-a pag39,
21- a pag 39,
22-a pag39,
23-a,
29-a,
31- f,
33-a,
35-a pag41,
36-f pag42,
Multiple choice
1-b pag 1
2-c pag2
3-c pag2
4-b pag 2
5-a? pag 11
6-a pag6
7-b pag6
8-c pag7
9-b?
10-b pag11
11-a pag11
12-c pag11
13-b pag 11
14-a pag11
15-b pag11
16-b pag 12
17-b pag16
18-b
19-a
20- b
22-c
23-d
24-a

Sper sa va fie de folos1 Bafta tuturor!

Bude Rodica(iunie) · Junior 2 Data inscrierii: 12/Iun/2007 Mesaje: 30

SP_2_DP_2
Sociologie Psihologie - Didactica Psihologiei

TRUE/FALSE

1. EducaŃia are menirea de a extrage si prelucra, în funcŃie de cerinŃele societăŃii, ca de exemplu si de capacităŃile intelectuale ale celor care învaŃă, si de specificul fiecărui domeniu al cunoasterii, reflectat în obiectele de studiu, tot ce e mai valoros în cultura materială si spirituală a omenirii, precum si de a le oferi, sub formă prelucrată, prin mijloace adecvate, idealurile intelectuale, morale, estetice, religioase etc. A *

2. RelaŃia dintre societate si educaŃie este univocă. La rândul ei, educaŃia nu influenŃează societatea. F *

3. Este adevărat că educaŃia apare ca un proces intenŃionat si are, în acelasi timp, caracter constient si activ? A *

4. Didactica specialităŃii (deci si didactica psihologiei) constituie o stiinŃă
(disciplină de studiu) de sine-stătătoare? A *

5. Metodele si tehnicile de predare-învăŃare-evaluare aparŃin atât profesorului, cât si elevilor în actul didactic. A *

6. RelaŃia dintre didactica generală si didacticile specialităŃilor are în vedere aspectele, domeniile care Ńin, îndeosebi, de componenta aplicativă,
metodologică a procesului didactic, comune (nu neapărat identice) pentru toate disciplinele, raportate la ceea ce are specific fiecare arie curriculară, precum si disciplinele de studiu incluse în acestea. A *

7. Didacticile speciale (specialităŃilor) abordează legităŃile procesului de
învăŃământ adaptate la ceea ce are specific fiecare obiect de studiu, atât sub
aspectul finalităŃilor, cât si al conŃinuturilor, al metodologiei si al evaluării
activităŃii didactice. A *

8. Între didactica generală si didactica specialităŃii (deci si didactica psihologiei) există un raport de interdependenŃă, de reciprocitate? A *

9. Conceptul de metodică este sinonim cu sintagma didactică specială sau
didactica specialităŃii? A *
10. Tehnologia didactică modernă propune ca întâi să se proiecteze obiectivele (adică finalitatea, ceea ce se doreste să se producă în final), apoi are loc acŃiunea de instruire, de învăŃare, iar în încheierea secvenŃei de instruire se constată si se măsoară ceea ce s-a obŃinut (evaluarea). A *

11. Între componentele procesului didactic nu există interdependenŃă F *

12. În condiŃiile societăŃii contemporane, ca urmare a reglementărilor stabilite în Noul Curriculum NaŃional si în planul – cadru, liceul este structurat pe filiere, profiluri si specializări. A *

13. „Ciclul de aprofundare”, constituit din clasele X-XI, are ca obiectiv major aprofundarea studiului în profilul si specializarea aleasă, încrezând în acelasi timp, o pregătire generală pe baza disciplinelor scolare din trunchiul comun de discipline si a opŃiunilor din celelalte discipline. A *

14. Este adevărat faptul că, inclusiv în situaŃia în care fiecare ciclu curricular are obiective proprii, acestea se cirsumscriu, fiecare la locul său, în sistemul
întregului învăŃământ, structura acestuia conținând un caracter unitar? A *

15. Între obiectivele specifice fiecărui ciclu curricular în parte nu există o
continuitate firească, iar câștigarea lor în ansamblu nu asigură implicit
înfăptuirea obiectivelor generale ale învăŃământului, potrivit exigenŃelor
societăŃii contemporane si a celei viitoare, în care se vor integra tinerii după
încheierea studiilor, iar apoi pentru formarea lor continuă. F *

16. Programele scolare reprezintă o componentă de mare însemnătate a
Curriculum-ului NaŃional. Ele consemnează oferta educaŃională a unei anumite discipline de învăŃământ pentru un parcurs scolar determinat si reprezintă instrumentul didactic principal, care descrie condiŃiile reusitei învăŃării exprimate în termeni de obiective, activităŃi de învăŃare, conŃinuturi si standarde de performanŃă. A *

17. Programele scolare sunt structurate pe discipline de studiu; ele descriu oferta educaŃională a acestora pe un parcurs scolar determinat (an scolar, ciclu scolar, treaptă de învăŃământ). A *

18. Programele scolare pentru clasele liceale nu au o schemă aparte faŃă de cele ale scolii generale, structura lor fiind aceeasi. F *

19. Proiectarea activităŃii didactice este un demers care priveste îndeosebi
activitatea profesorului. Aceasta apare ca un ansamblu de operaŃii si acŃiuni de anticipare a acestora, conferindu-i un caracter sistematic, raŃional si, ca urmare, o eficienŃă sporită. A *

20. Demersul didactic personalizat exprimă dreptul si libertatea profesorului de a lua decizii asupra modalităŃilor pe care le consideră optime în cresterea calităŃii procesului de învăŃământ, respectiv răspunderea individuală pentru asigurarea unui parcurs scolar individualizat, în funcŃie de condiŃii si cerinŃe concrete A *

21. Este adevărat faptul că demersul didactic personalizat se referă la dreptul
cadrului didactic de a lua decizii asupra modalităŃilor pe care le consideră
optime, în vederea cresterii calităŃii procesului de învăŃământ (pentru a asigura, astfel, elevilor, un parcurs scolar individualizat)? A *

22. „Proiectarea unei unităŃi de învăŃare” (ca si a fiecărei teme sau lecŃii în parte), are la bază parcurgerea unui set de întrebări, care precizează elementele procesului didactic, într-o succesiune logică, în vederea atingerii obiectivelor de referinŃă si a competenŃelor specifice stabilite. A *

23. Este adevărat faptul că Didactica specialităŃii este o disciplină stiinŃifică al cărei obiectiv este optimizarea procesului de predare-învăŃare-evaluare, fiind orientată spre natura cunostinŃelor scolare si modul de organizare a predării conŃinutului, spre modalităŃi de transmitere a acestora, prin intermediul diferitelor discipline de studiu, de specialiate? Putem afirma acest lucru si în ceea ce priveste Didactica psihologiei? A *

24. Didactica psihologiei se raportează la principiile didacticii generale în
soluŃionarea unor nereguli specifice? A *

25. Didactica psihologiei are în vedere acŃiuni permanente de perfecŃionare a propriilor activităŃi de predare-învăŃare-evaluare, activităŃi ce vizează
dobândirea acelor cunostinŃe, atitudini si competenŃe solicitate atât de programa scolară de sociologie pe de o parte, cât si de practica economico-socială, pe de altă parte. A *

26. Didactica specialităŃii realizează adaptarea noŃiunilor de principii, finalităŃi, conŃinut, metode, înfățișări de organizare, strategii de proiectare si de evaluare pentru fiecare disciplină scolară. A *
27. Orice acŃiune de proiectare si realizare a unei lecŃii la psihologie reprezintă, de fapt, un set de decizii pe care profesorul le ia pentru a pune în corelaŃie elementele prioritare ale activităŃii sale si a găsi varianta optimă în raport cu situaŃia educaŃională concretă. A *

28. Proiectul de lecŃie la psihologie se compune doar dintr-o parte introductivă (pagină de protocol), elemente comune oricărei lecŃii. F *

29. Se află mai multe modele de lecŃii, determinate de faptul că sarcinile didactice fundamentale pot fi distincte în anumite etape ale procesului de învăŃământ si anume: comunicare de noi cunostinŃe, formarea de priceperi si deprinderi, recapitulare si sistematizare, verificare si apreciere. A *

30. Proiectarea este acŃiunea de anticipare si pregătire a activităŃilor didactice si educative pe baza unui sistem de operaŃii, concretizat în programe de instruire diferenŃiate prin cresterea performanŃelor. A *

31. Programa scolară reprezintă un document normativ, în sensul că stabileste
obiective, recte Ńintele ce urmează a fi atinse prin intermediul actului didactic ? A *

32. Atunci îndată ce se realizează lectura programei, fiecărui obiectiv cadru îi sunt asociate două sau mai multe obiective de referinŃă. Pentru realizarea
obiectivelor de referinŃă, învăŃătorul poate organiza deosebite tipuri de activităŃi de învăŃare. A *

33. Planificarea calendaristică se transformă într-un document administrativ formal care repetă modul de gestionare a timpului propus de programa analitică, într-un document de interpretare personală a programei, care asigură un demers didactic concordant cu situaŃia concretă din clasă. A *

34. Fiind un document oficial, programa scolară la psihologie este obligatorie; profesorul este însă suveran în stabilirea structurilor si a succesiunilor acestora, în alocarea numărului de ore sau în efectuarea chiar a unor modificări. A *

35. O lecŃie la psihologie, ca de altfel la orice disciplină, încorporează în sine toate componentele procesului de învăŃământ: obiective, conŃinuturi, tipare de organizare, criterii de evaluare, relaŃii pedagogice etc, toate într-o strânsă interdependenŃă. A *
36. Când vorbim de proiectarea unei lecŃii la psihologie întâi Ńinem cont de
selectarea resurselor educaŃionale sau delimitarea conŃinutului învăŃării, apoi de găsirea resurselor necesare si în final de identificarea si dimensionarea obiectivelor educaŃionale ale lecŃiei. F *

MULTIPLE CHOICE

1. EducaŃia este o acŃiune ce se exercită asupra personalităŃii umane, indiferent de vârsta pe care o are, un proces continuu, de unde si cunoscuta sintagmă de educaŃie :

a. intelectuală
b. permanentă *
c. educaŃie la frontiera dintre milenii

2. DefiniŃia dată educaŃiei si anume: „EducaŃia nu înseamnă pregătirea pentru viaŃă; ea este însăsi viaŃă”, îi aparŃine lui:

a. Im. Kant
b. E. Durkheim
c. J. Dewey *

3. DefiniŃia dată educaŃiei si anume: „EducaŃia este acŃiunea generaŃiilor adulte asupra celor nepregătite încă pentru viaŃa socială”, îi aparŃine lui:

a. J. Dewey
b. J. Fr. Herbart
c. E. Durkheim *

4. DefiniŃia dată educaŃiei si anume: „EducaŃia este acŃiunea de formare a individului pentru el însusi, dezvoltându-i-se o multitudine de interese”, îi
aparŃine lui:

a. J. Dewey
b. J. Fr. Herbart *
c. Pestalozzi
d. E. Durkheim

5. Pedagogia, ca disciplină de studiu, poate fi definită ca:

a. teorie generală a educaŃiei *
b. stiinŃă a instruirii si învăŃării
c. latură a psihologiei educaŃiei

6. Conceptul de „didactică” derivă din grecescul „methodos” si desemnează:

a. calea de urmat în vederea atingerii unui scop determinat *
b. situaŃie, stare, fapt
c. un dispozitiv de cercetare psihopedagogică

7. Metodologia didactică reprezintă

a. o activitate de învăŃare
b. stiinŃa utilizării metodelor si tehnicilor de predare-învăŃare-evaluare
folosite în activitatea didactică (de învăŃământ) *
c. o siluetă de evaluare

8. Strategia didactică reprezintă:

a. un plan al învăŃării
b. o latură a educaŃiei
c. ansamblul metodelor si mijloacelor de predare-învăŃare-evaluare *

9. Obiectivele educaŃionale reprezintă:

a. o concretizare a scopului, indicând ce se asteaptă să devină
elevul, tânărul, ca rezultat al procesului didactic
b. modul în care trebuie să se comporte elevul pe urmă ce a parcurs o
anumită experienŃă de învăŃare
c. performanŃa pe care o înregistrează, în formarea sa elevul
instruit, ulterior fiecare secvenŃă de învăŃare

a. a + b+c *
b. a + c
c. b + c
10. În structura sistemului de învăŃământ românesc s-au introdus asa-numitele cicluri curriculare. Acestea reprezintă

a. o variantă de învăŃământ
b. perioade ale scolarităŃii, grupând mai mulŃi ani de studiu *
c. un an de studiu

11. Ciclul curricular „achiziŃii fundamentale” este constituit din:

a. grupa pregătitoare de la grădiniŃă si clasele I si a II-a ale scolii
primare *
b. numai grupele grădiniŃei
c. nivelul primar (clasele I-IV)

12. „Ciclul de dezvoltare” cuprinde:

a. grupa pregătitoare de la grădiniŃă si clasele I si a II-a ale scolii
primare
b. nivelul primar (clasele I-IV)
c. clasele a III-a si a IV-a ale scolii primare si clasele a V-a si a VI-a
gimnaziale *
d. numai clasele a IV-a, a V-a si a VI-a

13. „Ciclul de dezvoltare” are ca obiectiv major:

a. „alfabetizarea” iniŃială a copiilor
b. formarea capacităŃilor de bază necesare pentru activitatea de învăŃare *
c. orientarea elevilor în vederea exprimării libere a opŃiunii scolare si
profesionale ulterioare

14. „Ciclul de observare si orientare” cuprinde:

a. clasele a VII-a, a VIII-a si a IX-a *
b. nivelul gimnazial (clasele V-VIII)
c. clasele a IX-a si a X-a

15. „Ciclul de specializare” cuprinde:

a. clasele a IX-a si a X-a
b. clasele XII-XIII (inclusiv pentru elevii care urmează la seral) *
c. clasele a X-a, a XI-a, a XII-a

16. În sens restrâns, curriculum-ul desemnează:

a. ansamblul proceselor educative si al experienŃelor de învăŃare prin
care trece elevul pe durata parcursului său scolar.
b. ansamblul documentelor scolare de tip reglator de unde si denumirea
de curriculum formal sau oficial) în care sunt consemnate datele
esenŃiale privind procesele educative si experienŃele de învăŃare pe
care scoala le oferă elevului *
c. nici una din variantele menŃionate

17. „Limbă si comunicare”, „Om si societate”, „Matematică si stiinŃe ale naturii”, „Arte”, „EducaŃie fizică si sport”, „Tehnologii”‚ „Consiliere si orientare” poartă denumirea de :

a. cicluri curriculare
b. arii curriculare *
c. documente curriculare

18. Cele trei mărimi fundamentale ale procesului de învăŃământ sunt: Predarea, ÎnvăŃarea si

a. simularea
b. evaluarea *
c. curriculum

19. „Unitatea de învăŃare” reprezintă:

a. o structură didactică deschisă si flexibilă, unitară din punct de vedere
tematic, ce se indică prin titluri (sau teme) stabilite de către profesor *
b. un proiect de lecŃie
c. un plan de învăŃământ

20. Proiectarea activităŃii semestriale reprezintă o proiectare a activităŃii anuale si constă în:

a. precizarea obiectivelor terminale ale fiecărui capitol
b. repartizarea materiei pe lecŃii si alte tipuri de activităŃi
c. stabilirea lecŃiilor de recapitulare si sistematizare, cum ar fi si a
lecŃiilor de evaluare
d. selectarea mijloacelor de învăŃământ
e. întocmirea fisei psihopedagogice a elevului

a. a+c
b. a+b+c+d *
c. e
d. b+d

21. Activitatea de proiectare pedagogică implică două operaŃii care intervin în mod global si în mod esalonat. Care sunt acestea?

a. OperaŃia de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a
programelor de instruire/educaŃie, realizată:
b. OperaŃia de analiză a componentelor planului sau a programelor de
instruire/educaŃie, realizabilă prin stabilirea unor corespondenŃe între:
c. OperaŃii (acŃiuni) de predare – învăŃare – evaluare, adaptabile la
diferite condiŃii de învăŃare interne si externe.

a. a + c
b. a + b *
c. b + c

22. În elaborarea planificării procedăm astfel:

a.Citim prudent programa
b.Stabilim succesiunea de parcurgere a conŃinuturilor
c.Corelăm fiecare conŃinut în parte cu obiectivele de referinŃă vizate
d.Verificăm concordanŃa dintre traseul educaŃional propus si oferta de
resurse didactice (manuale, ghiduri, caiete)
e.Alocăm momentul necesar pentru fiecare conŃinut, în concordanŃă cu
obiectivele de referinŃă vizate.

a. a+d
b. a+b+e
c. a+b+c+d+e *
d. b+c+e

23. O unitate de învăŃare este:

a. coerentă din punct de vedere al obiectivelor vizate;
b. unitară din punct de vedere tematic (adică al conŃinutului);
c. desfăsurată în mod continuu pe o perioadă de timp;
d. finalizată prin evaluare

a. a+d
b. a+b+c
c. b+c+e
d. a+b+c+d *

24. Care din următoarele sintagme desemnează proiectarea activităŃii didactice?

a. „proiect de activitate didactică”, „proiect de lecŃie”
b. „planificare calendaristică”
c. lecŃia de transmitere si însusire de noi cunostinŃe
d. „proiect de unitate de învăŃare”
e. catalogul

a. a+b+d *
b. a+b+c
c. b+c+d
d. c+d+e
e. a+d+e

Bude Rodica(iunie) · Junior 2 Data inscrierii: 12/Iun/2007 Mesaje: 30

Din viteza am pus rezolvarea de 2 ori. Scuze!